南海实验学校长峙校区

作为单元起始课，本课要担负起了解学生对光的原有认知的任务。知道学生关于光的认知水平如何，这是本单元教学的认知起点。

本课教学主要分为两部分。第一部分是了解学生有关光的前概念，教师可用具体情境或事实来构造问题，用“头脑风暴”式的讨论将学生的思维快速聚焦到本课要研究的内容上。第二部分是研讨光和我们生活的关系——如果没有光，会发生什么？在研讨过程中引出光源的概念，让学生通过比较各种发光体，区别光源和非光源。

五年级的学生对于光源和光的特点以及积累了不少经验，但他们的认识还比较模糊，因此有必要通过教师的引导，实际地去观察、去发现光源和光之间的联系和规律。

蒋梦嫦老师在《推理》一课中，通过“猜一猜谁还来到了我们课堂上”为引入，让学生们在老师的一步步引导下，猜到最终来到我们课堂上的是“熊大”，并引出了“推理”这一课题。又通过“推理”联想到“柯南”这一动漫人物，并通过设置“柯南训练营”让学生经历从初级到高级再到拓展级的训练，最终也成为了“少年侦探团”的一员。在这过程中，学生通过找关键信息将三种情况的推理，变成了两种情况的推理，还利用了“说一说、连一练、练一练”等三种不同的方法解决了很多问题。

本节课，孟老师从一个苹果引发的思考引入了本课的教学，把苹果放入暗箱中，你还能看到苹果吗？怎样才能看到苹果？让学生根据已有的科学知识和观察到的事实，对研究的问题提出假设方案，然后去科学求证，分析修正，得出结论后再进一步的探索问题，找出不同方式的相同点，用实验中得到的结果进行论证：看见物体需要光，并将用到的光源进行分类思考，将光源进行定义，孟老师通过提出问题引发思考，这一系列的过程中激发了学生倾听的兴趣和倾听的质量。
本节课除了设计的环节符合了学生喜欢探索和质疑的精神，孟老师为本节课设计的表格也帮助了学生有效的倾听，将知识点进行了总结，孟老师引导学生细心记录，评价学生的回答和设计，在帮助学生走进真相的同时，一步步吸引着学生，倾听着自己组和其他组的不同点。
深入思考，深入拓展，深入探究每次学生提出问题时，孟老师都会让学生小组讨论思考，并给予充分的交流时间，学生的思考，讨论都有助于学生推理出光源的概念，有了自己的成果也会更加愿意将自己的成果与他人他组分享，分享的过程也是倾听的过程。

孟老师在本节课的设计上运用了进阶的方式，引导学生关于光进行思考，鼓励学生对自然现象进行分析和思考，概括出光的概念和作用，并运用了希沃白板的技术，帮助学生更好地倾听。本学期我们艺术组的校本研修题目就是通过希沃白板，帮助学生更好倾听，聆听这节课，我们也将希沃白板技术的投屏技术与自身学科相结合，比如美术学科，利用投屏技术可以将美术作品展示，摄像头可以让学生在演唱、演奏时看到自己的表情体态，更好的将老师所提出的要求进行内化，孟老师给我们的不仅是科学的思考方式，还有对现代化技术的新想法。

本学期，我们语文组组织阅读了李政涛教授《倾听着的教育》这本书，其中有一章节讲到了教师激发学生倾听的兴趣的策略，总结出了在课堂中得以有效实施和转化的六大法宝，分别是：

1.   通过“提出问题”，激发学生倾听；

2.   通过“肢体语言”，激发学生倾听；

3.   通过“讲述故事”，激发学生倾听；

4.   通过“评价机制”，激发学生倾听；

5.   通过“榜样示范”，激发学生倾听；

6.   通过“方法指导”，激发学生倾听。

今天上午，我们语文组观摩了了孟老师的科学课，结合以上讲到的六大倾听法宝，我们对孟老师的课堂做了观察，我们能看到，整节课的学习推进是环环相扣的，在一个又一个问题的提出、兴趣的激发中，在一次又一次的实践探究中，学生的的倾听有序有效，注意力集中，参与积极性高涨。我们发现孟老师在激发学生倾听兴趣中的几点做法特别值得圈点。

课始，孟老师就运用到了“‘讲述故事’，激发学生倾听兴趣”这个策略，从学生以前熟知的“苹果落地发现万有引力”入手，又讲述了两个与苹果有关的科学人物的故事。这两个故事对学生来说，是新知。因此让他们十分感兴趣，学生倾听非常专注认真，这个环节作为课堂的引入，为接下来课堂的展开铺设了良好的倾听氛围。

在课堂中，让人印象特别深刻的是孟老师丰富的“肢体动作”语言。当学生讨论时，孟老师神情是平静的，但是从她的目光中，我们能看到她的用心所在，她正在捕捉哪一组学生的讨论最有效，哪一组孩子在实践中有困惑。当学生代表小组上台来展示成果时，孟老师听得特别认真仔细；听完后，她首先肯定了学生的想法。接着能够迅速做出回应，进一步面向其他小组针对性地提出了激发学生倾听的问题：有疑义吗？大家觉得他的方案可行吗？有补充吗？这让发言的学生体会到了老师对他的尊重，也让其他学生有了学习的榜样。这让我们想起了平日很有时候，我们在上课时，会因为自己入课堂前的一点不愉快而把自己的那份阴郁带进课堂；有时候还会为自己的疲惫而缺少了微笑的心情，但我们常常忽视，带着这样心情进课堂完全能影响学生的倾听的心情，因此说，教师的肢体动作、神态表情很重要，它能激发学生倾听的兴趣。

在今天的课堂中，孟老师还通过“方法指导”来激发学生请倾听的兴趣。有效的倾听最为关键的是指导学生学会“听什么”“怎样听”?作为科学课，课堂上会有很多科学实验操作，所以对学生进行操作步骤的学法的指导至关重要。在第一次实验操作前，孟老师提出了五点“温馨提示”。这样的“温馨提示”是具体的实践方法的指导，我们能看到老师提出这些“温馨提示”的时候，学生听得特别认真专注。因此，这种“方法的指导”在这一刻出现是恰到好处的，这是学生所需要的，因此，这也是一次非常富有实效的倾听的训练。当然，有效的倾听训练还需要有效的设计，孟老师在“温馨提示”演示时，有一个用红色标注、放大字体来突出要点的设计，这个细节吸引了学生的目光，让学生明确了倾听的要求。但是有时候，往往在我们的课堂中，常常因为倾听要求的缺失以及要求的抽象和含糊，让倾听陷于低效甚至无效。因此，倾听要求的具体化、明晰化，是教会学生倾听的一个重要方法。

孟老师的课富有探究，充满倾听着的教育，是一堂精彩的课。只要我们尊重倾听、尊重教育，我们能看到更多教育的活力和希望。最后，我想和大家分享李政涛教授的一段话，并以此共勉：作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。

《推理》是二年级下册“数学广角”中的内容，通过这一内容的学习来培养学生的逻辑推理能力，培养学生有顺序地、全面思考问题的意识。蒋老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单最贴近学生生活的事例呈现出来，并组织学生展开小组合作的学习方式来解决这些问题。下面就本节课谈谈自己的看法。

一、活用素材，激发推理兴趣

蒋老师在这节课中根据学生的实际情况设计了层次形式多样的活动，通过这些具体的生活情境，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。根据二年级的孩子的年龄特征，在教学中蒋老师活用素材，创造性地使用素材，设计猜老师的贴进学生生活的学习情境，充分激发了学生的推理兴趣，使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。

二、层层递进，渗透数学思想

蒋老师把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。这节课在引入环节中设计了让学生猜想，课一开始让学生猜老师带来了什么，“瞎”猜（即随便猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在老师的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在老师的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，对后面顺利的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

三、收放自如，灵活动用推理

整节课蒋老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。在此基础上教师又设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。通过有条理的说一说和演一演，既让学生体验了推理的过程，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。

科学课学生实验中的“三倾听”促进中段学生有效倾听的实践研究——以《有关光的思考》一课为例

我代表科学组对科学课堂实验中“三倾听”如何促进学生有效倾听进行一个观点汇报，主要从什么是三倾听、学生课堂中的三倾听以及倾听的技巧这三方面进行论述。

首先，“倾听”二字分为“倾”——歪着，斜着或倾向，“听”——用耳朵接声音，所以倾听的意思就是认真接受别人传来的声音。

那什么是科学课堂中的三倾听呢？——①实验前教师任务布置的倾听及学生提出质疑后的倾听；②实验中学生间互动交流中的倾听及教师个别指导中的倾听；③实验后个别学生反馈的倾听。

在孟老师《有关光的思考》一课中涉及了三个思考：

思考1：放进去的苹果看不见了，同学们你们能想出什么办法重新看到这颗苹果呢？（点一盏灯/点蜡烛/……）

思考2：成功方案有哪些共同点？

思考3：实验中同学们都是借助光源看到的苹果，大家是否思考过眼睛贴着小孔多看一会儿。等眼睛适应了黑暗，你们认为有没有可能看到苹果呢？

在思考过程中，学生都能够安静地举起手，并且认真倾听其他同学的反馈回答，并对他们的观点进行补充。

其次，本堂课中主要涉及两个小组讨论，在第一次小组讨论之后，孟老师以“铃声”作为讨论结束的信号，但是第一声铃响之后，学生并没有立刻安静下来；在第二声铃响加老师语言指示“好了”学生的讨论声音逐渐变小；在当老师邀请同学们进行汇报时，这时全班学生都能够安静下来认真倾听其他小组同学的汇报。第二次小组讨论时，孟老师以“嘘”声来结束这次讨论，但是学生还沉浸在讨论的喜悦当中，并没有立刻静下来。随着第二次结束信号的响起，全班学生都静下来了。对于四年级学生来说，老师在平常课堂中已经把一些信号、手势加以训练与运用，所以学生能够很好地很快速的进入倾听的状态。

在学生实验过程中，小组中能够分工合作——让字写的最好看的进行记录，其次有实验员进行实验。小组实验过程中，通过“能不能看见暗盒里的苹果”到设计方案再到利用实验验证自己方案的可行性这一系列的过程，组员间的合作井然有序，互相交流顺畅。

在思考眼睛是否会适应黑暗并通过小实验来验证能否在不透光的情况下看清暗盒中的苹果，学生能够像前面一样认真倾听老师的要求和同学的汇报。

最后，在“你还想了解光的什么问题时”，学生的答案五花八门，但是还是有很多学生并没有对其他同学的答案进行思考，所以会有很多重复的内容。

因此，接下来是提供一些倾听的技巧以便老师们能够在家常课中培养学生的倾听习惯：

①学会耐心听——表面的倾听

上课铃响后：

及时摆放好学习用品

引导学生注意听他人的发言

目光注视教师，不做无关动作

专心听老师的讲述

②要有听的态度，做到倾听的姿势

同学发言时，无法专心听讲的原因如下：

1、摆弄文具盒书本

2、还没等老师、同学讲完，就迫切举手，急于发表自己的看法

该如何做：

停下手中的动作，认真去听老师、同学讲了什么

目光注视着发言者，神情专一，以微笑、点头表示认可

③把话听完整，适时提出问题

认真听别人讲话，要尊重别人

不随意打断别人的讲述，影响他人的思路

最后再做出评价

能重复同学的发言内容

凭着提出的问题，让别人知道你是仔细地在听讲

④进行初步归纳概括

听别人讲话时，不能只听不想，要边听边思考

首先要弄清别人说话的意思

对别人说的话并不一定都要赞同，但要做到弄清同学为什么有这样的说法，进行初步归纳和概括

⑤巧妙地表达意见

要巧妙表达自己的意见

不要明显表示出与对方不合的意见

不要随意断然否定别人的意见

表达自己意见时也要以“我认为…”，“我想补充说明…”等比较温和的方式参与交流。

最后，良好的倾听习惯和倾听行为不是通过一节、两节课就能够养成的，需要我们在日常生活中、在与人交往时有意识的加以运用，久而久之就会形成一种可贵的品质。

即时性评价促进低段学生小组合作的实践研究

一、关于学生的有效倾听

1、学生有效倾听的定义

倾听，现代汉语词典上定义为“用心细听”即细心听、专心听。

我们组对学生有效倾听的定义为：

（1）课上坐姿端正、积极听讲、不开小差。

（2）在教师提问、讲话或者同伴发言时，能够及时捕捉有效信息，并进行信息处理。

（3）通过倾听以及接收到的信息的处理，利用自己的语言描述进行反馈，发言时做到逻辑清晰、口齿清楚，不做无效发言。

2、学生有效倾听的意义

（1）帮助学生学会换位思考。倾听习惯的养成可以更好地改善师生之间思维 活动的和谐度，让老师可以随时掌握学生学习情况，并根据学生的表现和存在的问题，为他们提供具体的指导，以提高学生的知识理解度，更加激发他们的学习热情。同时，培养学生有效的倾听习惯也是尊重教师和学生的重要体现。由此可以看出，培养学生的倾听习惯对实现学生的换位思考、共同的发展具有现实的意义。

（2）有利于激发学生学习的兴趣。教师通过培养学生在课堂教学中的倾听习惯，可以有效地激发学生的表达欲望，提高学生的个体性主体尊重意识。在这种环境下，更突出了学生的个性化特征，提高了学生的学习效率。

（3）有利于转变学生的学习观。培养学生的倾听习惯，可以更好地活跃课堂气 氛，使学生由“要我学”转向“我要学”。此外，培养学生的倾听习惯，可以促使学生更积极地表现自己。在 这种情况下，学生会更积极地去解决问题，解题效率也会相应提高，从而达到了有效教学的目的。

3、倾听现状的分析。（为什么对于低段的学生们而言，做到有效的倾听会比较难呢？我觉得有以下几个因素。）

（1）教师调控不利，容易宣兵夺主。

（2）学生自由、散漫、不够主动；学习形式不当，学生参与度不高。

接下来我想结合低段学生的年龄特点，谈一谈造成这个现象的原因：

a.一二年级学生年龄较小，注意力较难集中，如果他们对课堂教学内容不感兴趣，就很难做到细心地去倾听，更别说参与讨论，如果讨论得很积极，很有可能他们在讨论学习无关的事情，比如：小猪佩奇、奥特曼。

b.受年龄影响，比较爱动，难以长时间集中于某一事物上，很多时候讨论着讨论着，就讨论了跟老师指令不同的方向去了。比如：我让他们拿出一个正方体观察四个面是怎么样的，就有学生问我，老师我能搭成这样你觉得我厉不厉害；他们还没有形成系统的自主学习的模式，不知道完成老师给的任务后下一步要做什么。

c.部分学生性格内向，习惯自我封闭，不会主动与同伴交流、也不会倾听别人的意见。他们只是坐在座位上安静地听着，或者啃啃手指头、或者看看窗外，他们只是沉迷在自己的世界里。

二、什么是即时性评价

1、即时性评价的定义

规范性的即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。

我们组所研究的即时性评价主要指学生对于教师的提问或同伴发言时所做出的及时评价，分别为：手势评价和语言评价。

手势评价：当一个学生发表完观点时，学生需用手势来表示自己的观点，大拇指表示赞同观点，竖食指表示对该同学发表的观点有疑议，伸大拇指和食指表示对该同学的说法有补充，分别对应的三种语言评价：我赞同xxx同学的说法、我对xxx同学的说法有疑议以及我对xxx同学的说法有补充。

2、即时性评价的意义

最后我想说一说即时性评价的意义，老师们可以看一下，我具体想讲解一下第3点。

c.在教学中教师所作的评价或者学生之间的互评，能使学生感受到自己的进步，在某种程度上给学生以肯定，因此学生能充分体验到成功的喜悦，有利于学生增强学习信心。

尤其是生生互动，不知道老师们还记不记得上个学期严傲阳老师上的汇报课，我们的男主人公。

活动操作的时候3种方法都是他拼出来的，但是他没有举手，也没汇报，就是看着。每当一个学生上去的时候，他眼睛马上就看黑板了，他就是想听听别人是怎么想的。通过这个我们组觉得：生生互动比师生的互动更加容易促进学生的有效倾听。

二、即时性评价促进低段学生小组合作学习的探究——以二下数学《推理》一课为例。

在这之前，我想先给大家看一下我们组这个学期所开展的一些活动：

3月24日关于“倾听”的读书交流会，我们组阅读了李晓琦的《我的倾听学习之旅》这篇文章，并针对自己的教学发表关于倾听的观点。

4月21日关于学生的“即时性评价”研究效果的课堂初步观察，是由叶阳阳老师上的《小括号的认识》一课，我们组利用课堂观察表进行了观察记录，并在结束后进行了总结交流。

5月13日我们组再次观看了省单元整合展示课孙迎新老师的《两位数乘两位数》一课。并撰写了关于倾听的学习心得和反思。

6月16日，我们组进行了本学期的最后一次校本培训，是由周旭凡老师上的《数独》一课。我们结合倾听观察表格进行了总结反思。

这是我们组内所开展的校本研训的内容，接下来我想结合上午蒋梦嫦老师上的《推理》一课，来说说即时性评价是如何促进学生有效倾听的。

1、坚持以"学生为主导"的教学理念

当教师布置教学活动任务或者提出数学问题时，学生能够及时地获取数学信息并积极主动地进行思考，有想法后利用上述三种手势评价方式，快速地做出应对，从而促进学生课堂上的有效倾听，为接下来的同桌合作和小组合作交流做好准备。

2、加强手势和语言实践，注重合作引导

语言是思维的工具, 思维过程要靠语言表达。当教师通过学生的手势得知学生的基本想法后，再选择相应的学生回答问题，这时学生会通过上述几种语言评价方式中的某一种，发表自己的观点。此过程注重低段学生的语言实践,并培养该学段学生的语言表达能力，从而促进学生进行有效的倾听。 

3、将被动地知识灌输变为积极主动地参与和思考

数学讲究的是严密的逻辑推理, 学生一定要知道推理过程, 并且学会用语言表达出来。在表达之前学生需要做到认真倾听，倾听教师所提供的的数学信息，倾听同伴关于问题的思考。对于低段的学生而言，保持积极主动地去倾听不是特别容易的事情。而在一节课中生生互动更能引起学生的思考，所以，当学生通过动作行为和语言行为在教师和同伴的发言中捕获自己所需要的数学信息时，就能将被动的倾听变为主动的倾听。