乐于书面表达，增强习作自信——记第18次“基于儿童立场的小学语文课堂校本化探索”课题研讨活动
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发布日期：2019年12月13日
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——记第18次“基于儿童立场的小学语文课堂校本化探索”课题研讨活动
12月12日，我校开展了第18次“基于儿童立场的小学语文课堂校本化探索”课题研讨活动。全校17位语文老师齐聚一堂，浙师大的郑飞艺博士专程赶来，引领整个语文课题组进行了此次研讨活动。本次研讨活动的目的是使学生“乐于书面表达，增强习作自信”，一、二、三年级分别根据自己年段的习作（写话）特点，选择不同的载体来呈现这一目标。
课堂中，孩子们都变成了一只只活泼可爱的“小青蛙”，在老师的引领下，文本中的“呱呱呱”变成了诗意的语言，结合计算机打字，让孩子们的所思所想变成了一首首富有童趣的小诗，整个课堂趣意盎然。
这是学校自编语文教材中的一篇文章，文章生动有趣，学生非常喜欢。在续编创作时，陈老师创设情境，通过“小记者访问”、“童书征稿”等环节，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望，进而使文章的续编有内容可写，并且写得有意思。
徐老师结合单元习作“写一个地方；围绕一个意思写”这一要求，选择了学生都非常熟悉的学校种植乐园——“半亩方塘”。同学们在这里播种过、观察过、劳作过，也收获过，因此“有话可说，有话能写”，洋洋洒洒，好词连篇。
《语文课程标准》提出，要“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。
在课后的评课环节，老师们也各抒己见，纷纷表示虽然习作是语文教学中的难点，但在习作教学指导时，如果能让学生感受生活，贴近生活实际，让他们有话可说，“写自己想说的话”，那么一定会唤起学生对习作的兴趣。
郑老师在课后指导中也给我们提出了很多创设性的教学建议：在童话文本的教学中，可以采取“教学戏剧”的方法，教师先进入情境，这样学生就能更快地进入情境中；课堂中怎样更好更有效地利用“坐针毡”这样的教学手段；指导学生习作时，要有一定的“读者意识”……专家的引领，让我们再一次获得了习作教学的解锁方法，很多教学症结迎刃而解。
用自己的声音和性格表达，写自己独特的生活和感悟，从学生的现状出发，搭建可供创新的平台，激活内心世界，迸发情感火花，让真情流淌。这样，学生的习作就会呈现“横看成岭侧成峰”“淡妆浓抹总相宜”的生动局面。为了这一目标，我们一直在路上，努力着！
