各位老师下午好，我是任教三年级英语的戴梓羽。借由湖畔讲坛，今天我想向大家介绍的是一位对我目前课堂教学有较大影响的语言学家Stephen Krashen和他的comprehensible input hypothesis可理解性输入假说。我会通过实际课堂中的教学内容举例向大家简要说明我对这一假说的应用以及这一假说是如何更有效的帮助孩子们习得英语。
首先需要明确的是目前外语教学活动中，对于广义语言学习模式的界定。不同于我，又或是在座的各位老师们曾经历的将英语语言本身降维，解构为词汇、语法、语音等语言知识内容，以语法-翻译为主要学习通路的机械性语言学习活动。语言习得，或者在当下的语境中，二语习得，是指近似幼儿学习母语、语言使用者无意识推进的目标语言掌握过程。这个过程要求语言使用者以目标语言为沟通交流手段，进行自然的、有交流交际意义的、侧重于沟通行为本身的、整体性语言活动。
建立在“习得”这一基本取向上，Dr. Krashen提出了二语习得五假说。其中对于外语教学产生最广泛影响的是假说3 Comprehensible input hypothesis 可理解性输入假说。与该假说相应的是目前英语国家最为认可、推崇的语言教学法Communicative language teaching approach 交际交流语言教学。两者都以语言的基本功能——交流交际为核心，强调了二语教学中的习得行为。
假说3 Comprehensible input hypothesis 可理解性输入假说，认为语言学习者以“自然顺序”在其现有二语语言能力基础上，可在以目标语为交流媒介的自然交际过程中，通过接受略高于现有水平的可理解性输入，提升、推进目标语言学习。即，假设A当下目标语言水平为i，当A暴露在 i+1层阶的可理解性输入中，A将无意识接收、习得新的目标语言块，继而达到i+1的水平。
Dr. Krashen的5假说建立在学习行为发生在目标语言环境之中，而这与我们的实际教学环境相悖。并不是说我们无法在实际的课堂中还原全英语环境，而是目标学生群的现有二语语言资源不足以支撑他们进行以目标语为媒介的语言要素信息输入。有效而不唯效度论且不破坏学生生成的目标语言及内语言系统，当下我们所能做的，在我看来，可以是以学生母语为主要描述媒介，以目标语言（点）为二语生成目标的comprehensiblesemi-input。即在学生尚不足以接受全英教学的起始学习期，我们可在实际教学过程中，利用中文对学习目标进行描述、解说、释义，从而帮助学生建立相应与目标语直接联系的概念与理解。以词汇为例，draw/paint/colour在传统的语法-翻译通路中都可被翻译为涂画。而事实上三个词在实际描述的动作上各有侧重。draw的直接结果是以线条构成的形象；paint是以色块直接组合形成的图像；而colour则是在线条形象基础上的色块施与过程。是以在教授过程中，即使信息输入是通过中文进行的，为学生建立的三个词的概念也应当是描述性的。
