《正面管教》“和善而坚定”作为南海实验学校长峙校区德育教育的理念，老师们一直坚持用这一理念帮助孩子寻找认同感、归属感、价值感和获得幸福的能力，促使他们成长。
学期末，学生发展处举行了“和善而坚定”德育案例分享暨新教师培训活动，给骨干教师和青年教师们搭建一个相互交流、学习的平台从而将《正面管教》的教学理念更好的在班级管理及学生教育中去运用。
用理解柔软孩子的内心
陈玲艳：用柔软温暖的心灵，去触碰孩子的内心，那他们的心灵也会变得柔软温暖。
教育也可无为而治
刘艳：当我们了解就会理解，当我们理解就会尊重，只有尊重，才会给人归属感与价值感。教育也可以无为而治，让我们低下身子，仔细聆听，肯定能听到花开的声音。
牵着蜗牛去散步
钱旭波：教师的目光像阳光,孩子好比一棵果树。果树上有“果枝”(优点)和“风枝”(缺点)。教师的目光如果一直盯在风枝上,风枝就会越长越旺,最后颗粒无收;教师的目光如果一直盯在果枝上,果枝就会越长越壮,最后必将果实累累。
水滴总有石穿时
周思妙：当学生相信自己没有归属时，他们通常会选择寻求过度关注、寻求权利、报复和自暴自弃这四种错误。行为不良的背后，应该要探究其冰山下更多的原因，而非仅仅着眼于冰山一角。
相信孩子
王诗洁：首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。
静待花开
方莹：教育过程中，一定要从始至终坚持正面管教的教育方式，很多时候我会因为看不到效果，或者某天进教室又看到学生在捣乱而心烦放弃。教育不是一蹴而就，不是今天播下种子明天就能收获大树，是需要一点一点的改变。
像又不像的的正面管教
沈建红：教师自己也应该是积极暂停中的一员，不能把自己撇在一边，作为一个局外人，去旁观，而应参与其中，你是整个过程的积极参与者，而不是被动的接受者，告诉他，也告诉我自己。
用心灵赢得心灵
徐俊：通过运用正面管教的理念，创建一个相互尊重、团结和谐的班集体，激发学生力争上游，在班级里保持愉快的学习情绪和学习热情。
把孩子当做孩子
何鲁佩：面对儿童的成长，我们应该有耐心，不能拔苗助长，不能功利化，这也恰恰符合现在所提倡的慢教育，也希望将来的我们都能在自己的教育教学上，让孩子在孩子的世界中，做最好的自己。
做一位无为而治的老师
曾英华：“无为而治”，就是不过多地干预、充分发挥学生的创造力，做到自我实现，就相当于正面管教中的自然后果。当老师们不再对那些看上去不合适的问题做出回应时，那些没完没了的问题似乎也消失了。
心与心的交流
严傲阳：大多数同学都是善良听话的，只要老师心平气和地与孩子进行沟通并给予持续的关注，相孩子一定会有所改善。
心平气和共成长
汤梦琪：孩子往往都是观察力的专家，而我们说话的语气往往最能准确地表达出我们言语背后的感觉。只有以友善、关心和尊重的态度对待孩子时才能赢得孩子的合作，孩子们只有在感受到你的倾听之后，他们才会更可能听你的。
和善与坚定并行
蒋华杰：只要我们能给孩子带来一个和善而坚定的教养环境，让孩子清楚的知道老师是爱她的，并且孩子跟着老师能够学会特别多的关于在这个社会上生存的技能与他人互动的方法，你就达到了正面管教的这个目的。
改善，而不追求完美
史旖旎：只要给孩子机会，孩子们比大人更善于解决问题。从孩子的角度思考问题，并在尊重孩子的基础上关注与解决问题。和善而坚定，且行且努力。
让赏识的阳光照入孩子心空
陈奇：温和而坚定，而非严厉与骄纵。然而有些情况下我则是扮演着严厉而坚定的角色的，这种方法简单粗暴，只关注了结果，显示了威严，却并没有真正的解决。
尊重孩子的“爬行动物脑”
康亚男：不管在处理什么问题是都要给与学生和成人一样的尊重，这样看起来效果可能并没有批评、惩罚来得快，可是你教会学生的是尊重，是可以帮他走好人生路的拐杖。
跳跃的不只是一块垫子
陈佳叶：孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励他们就没法生存。
此次德育案例工作研讨会，“改变”是大家提到最多的词。在接下去的德育工作中，我们将收获的“正面管教”的教育理念继续在班级管理中去运用。而我们的青年教师通过案例的分享找到了与孩子交流的钥匙，更好的秉持我校“和善而坚定”的教育理念，让每一位学生在成长的过程中都能够“做最好的自己”。
夏之积累，秋之收获。南海长峙校区一次次的教研活动印记着老师们的勤奋努力和迭变。老师们在一次次的“正面管教”影响下专业不断提升，也在团队中找到更好的归属感和价值感。
